Análisis Grupal (Debate)

DEBATE

Alejandro Moreno: El análisis del discurso más pertinente, ya que, partiendo de su principal definición, es evaluar toda la información que corresponde al tema, sus ventajas y desventajas.

Neydaris Puentes: El análisis que se debe aplicar es el categorial, porque, al entrevistar a las personas puede llegar a una conclusión más efectiva, utilizando datos que comprueben los avances que se estimaron y clasificándolos de tal forma que nos den datos a favor de esta prueba.

Manuel Muñoz: Si nos damos cuenta, el análisis conversacional es una excelente opción a causa de, así se pueden establecer parámetros y estructuras a evaluar, sin dejar “cabos sueltos”, sí se llega una estructura en el conversatorio, no se pasará por alto ningún punto de la obtención de muestras.

Eduard Casas: Estoy a favor de Alejandro porque, es la misma persona entrevistada quien hace parte del trabajo argumentativo y es la indicada para dar a conocer su aprendizaje con la herramienta.

Esteban Linares: En lo que ustedes se están fijando es en conocer el avance de las personas, más no tener establecidos unos parámetros avalados por diversas fuentes y métodos totalmente confiables con los resultados exactos.

Eduard Casas: Lo más pertinente para el análisis es uno el cual involucre directamente a la persona entrevistada, dando sus aportes, ideas y avances, para así, poder estableces adecuadamente la extracción de muestras.

En consenso se llegó a la conclusión de que el análisis que llevará a cabo la recolección de muestras es el discurso, debido a que, por su forma de tomar datos es la que se puede trabajar la entrevista de una forma adecuada y verídica.

Análisis del discurso

Este análisis, incumbe, a la determinación de un grupo de categorías, las cuales estarán detalladas, según el problema a estudiar. Este análisis tiene como fin examinar la información de distintos medios en los cuales está la información, por ello una vez encontrados todos los registros se realizará una conclusión sobre todo lo alcanzado y se validará los resultados con los datos que se encontraron en las investigaciones.

Análisis Conversacional

Este Análisis tiene similitud con el análisis del discurso, ya que en el conversacional también se buscan formas de contextualizar, evaluar detalladamente cada ítem mencionado por el emisor. Este análisis cuenta con estructuración en su metodología de obtención de información de cada una de las fuentes de información, llevando a cabo un conversatorio, valorar los aportes y modelos de herramientas para una mejora.

Análisis de contenido

El presente análisis corresponde a la determinación de diferentes categorías, en donde estas van a ser especificadas según el problema a estudiar. Este análisis consiste en realizar una revisión de información de distintos medios en los cuales se encuentre información, por consiguiente, una vez establecidos los registros de datos se llegará a una conclusión sobre lo obtenido y se validarán los resultados arrojados, con los datos presentes en las investigaciones.

Análisis Categorial

El análisis categorial parte del objetivo del análisis de contenido, donde el segundo tiene como principal tarea recolectar información de diferentes fuentes para establecer unos estándares, en lo que se basa el primero es en tomar la información obtenida y clasificarla en determinados aspectos, según cuantos y cuales se requieran, dando paso a una articulación de las categorías establecidas. 

Análisis del discurso

Tomando como referente el análisis de discurso, el cual, está diseñado como herramienta para la interpretación de los datos de la información obtenida. El presente análisis tiene como objetivo principal interpretar el contexto el cual se está tratando en el debate, también, evaluando la concordancia y cohesión de los conceptos dados a conocer, a través de este método se realizan observaciones e inferencias que realiza el emisor.

Instrumento grupal

Como se habló en la entrada anterior, el instrumento seleccionado para el trabajo grupal es la entrevista semiestructurada. Como ya se describieron las características de esta herramienta junto con el porqué se escogió, ahora se hablará de qué tratará dicha entrevista.

Primeramente, el alcance para la aplicación de esta entrevista será Bogotá, la capital de Colombia. Esta ciudad se escogió por optimización de tiempos para el grupo (los integrantes viven en ella o cerca de ella) y por la calidad y demanda educativa que tiene, puesto que, al ser la capital del país, es una de las ciudades en la que viven más personas del país.

La idea es realizar la entrevista a cerca de 15 colegios repartidos por toda la ciudad. Cada integrante se encargará de realizar dicha entrevista a 3 colegios seleccionados por el grupo. Con este instrumento se planea sentar la base principal del proyecto para establecer si se usan o no algún tipo de metodologías y herramientas tecnológicas en el proceso educativo, por lo menos, en la capital colombiana.

Las preguntas abarcan conocimientos sobre tecnologías aplicadas a la educación, experiencias pasadas y la opinión personal de cada uno de las personas que traten con la herramienta. A diferencia de la idea original de Alejandro Moreno, se planea realizar una retroalimentación post entrevista sobre la experiencia de las personas al acabar el dialogo, esto para esclarecer dudas, conocer la opinión de los entrevistados y poder efectuar algún otro contacto con alguna institución que quiera estar al pendiente con el avance del proyecto.

Este sería el formato final para la puesta en marcha de la entrevista:

Haga clic aquí para ver el formato

Argumentos para el acuerdo grupal

Después de una larga charla con todos los miembros del equipo, se llegó a un acuerdo para la selección y desarrollo de un instrumento grupal: La entrevista semiestructurada. A continuación, el porqué de esta decisión.


• Análisis documental - Matriz comparativa: Herramienta escogida por Neydaris Puentes, ella defiende su instrumento argumentando que la implementación de este simplificaría el entendimiento de la información arrojada por el análisis, pues se vería de una forma clara y entendible cuál es el comportamiento de los niños y docentes frente al uso de herramientas tecnológicas que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Los miembros del equipo argumentan que este instrumento es algo complejo de implementar, porque el análisis como tal tendría que ser puesto en marcha por gran parte del equipo de trabajo, haciendo que el gasto de tiempo sea mayor al necesario en otras herramientas. También, opinan que el proceso analítico hacia padres de familia es innecesario, puesto que ellos no intervienen directamente en el proceso educativo que brinda las instituciones escolares.

• Análisis documental - Lista de cotejo: Herramienta escogida por Esteban Linares, él argumenta que una lista de cotejo sería de vital importancia en la recolección de datos, ya que brindaría información estadística actual del comportamiento de directivos y docentes de instituciones educativas. Esta información daría una idea altamente exacta sobre el conocimiento de las personas que intervinieron en la prueba sobre las metodologías tecnológicas usadas en el proceso de educación.
El grupo argumentó que esta sería una excelente herramienta que implementar, pero que el desarrollo mismo del instrumento llevaría una gran demanda de tiempo para incluir todas las pruebas necesarias que arrojarían la información a la que se quiere llegar. Puede que dentro la formulación del instrumento se dé un “vacío” que pueda provocar la necesidad de otra puesta en marcha de la misma prueba.
Además, señalan que el instrumento, al estar dirigido a todo el país colombiano, demanda muchos recursos de parte del equipo para llegar a todas las instituciones escolares del país (algo imposible para el equipo actualmente).

• Investigación Acción Participativa – Grupo Focal: Herramienta escogida por Manuel Muñoz, él defiende su instrumento de recolección de datos diciendo que mediante este se puede llegar a información más profunda, pues al parecerse a un debate, y ser dirigido por un moderador (miembro del grupo de trabajo), se puede conocer la opinión y conocimiento de las personas que acudan a las sesiones. Estas personas serían directivos y docentes de varias instituciones educativas seleccionadas sobre una región determinada.
Frente a esto, los miembros del equipo argumentaron que este instrumento no resultaría ser muy óptimo para lo que se quiere llegar a conocer, esto porque se haría necesaria la organización de más de una sesión para abordar toda la información requerida para el proyecto. También, enuncian que tocaría tener como base un estudio donde sea posible seleccionar a qué regiones visitar con mayor importancia.
• Observación - Observación directa: Herramienta escogida por Eduard Casas. Eduard destaca la efectividad de este instrumento gracias al proceso que conlleva su implementación, pues solo se necesita observar, analizar y guardar registros de lo evidenciado. A parte de la sencillez de esta herramienta, mediante el respectivo análisis de los resultados se puede llegar a información que tal vez no se evidenciaba a primera vista, esto gracias a la inferencia de los posibles patrones de comportamiento que tiene el objeto de estudio.
Teniendo en cuenta esto, el grupo abordó el flujo de funcionamiento del instrumento seleccionado, concluyendo que el instrumento estaría acorde a las necesidades actuales en esta etapa del proyecto, pero que existe otro instrumento muy parecido a este, pero algo más completo: la entrevista.
También, se habló de posibles falencias en el proceso de observación y análisis, sobre todo por la metodología diferente de cada docente, público objetivo a estudiar (junto con directivos)

• Entrevista – Entrevista Semiestructurada: Herramienta escogida por Alejandro Moreno, él argumenta la posibilidad de la implementación de un instrumento bastante sencillo, eficaz y fiable para la toma de datos. Combina la sencillez de la Observación directa junto con otras características propias. Alejandro argumenta que esta herramienta brinda información de manera fácil y rápida, pues solo se cuestiona el conocimiento de docentes y directivos de instituciones educativas en Bogotá, remarcando lo que se sabe y lo que no sobre la implementación de tecnologías en el proceso educativo. Al ser una entrevista semiestructurada, existen preguntas formuladas previamente y la posibilidad de completar esos “vacíos” de información con preguntas espontáneas, es decir, frente a la posible ausencia de información, se puede intervenir directamente con una pregunta formulada en el mismo momento de la entrevista. La idea de solo aplicar la entrevista a docentes y directivos simplifica el entender del proceso de aprendizaje de los niños, ya que estos son los encargados directos de formar a los infantes.
El grupo, en opinión referente a esto, apoya la implementación de este instrumento en el proyecto, pues ven que reúne cualidades de todos los instrumentos investigados y ofrece la posibilidad de:

1. Optimizar tiempo y dinero, pues al ser en Bogotá, el transporte de los integrantes del grupo no sería problema, ya que todos los miembros del grupo viven en la ciudad o en lugares aledaños no tan alejados de ella
2. Recolectar información directa con los principales actores en el proceso educativo de los niños, pues al ser una interacción cara a cara (en físico), la comunicación se verá beneficiada
3. Abordar dudas en el momento de ejecución de la herramienta, esto porque las preguntas surgidas en el momento serán contestadas al mismo tiempo de ser planteadas

En conclusión, el grupo validó cada instrumento de forma grupal y seleccionó la entrevista semiestructurada como su método de recolección de información, confiando con que el proceso sea lo más completo e íntegro posible.

Investigación Acción Participativa – Grupo Focal

La metodología presente hace referencia a una forma más acertada para tomar muestras y/o realizar estudios en pequeña o mediana población. Su principal función es identificar y diagnosticar los mayores problemas encontrados en la educación de la escuela donde se aplique, su tarea es encontrar problemas, determinar causas y dar soluciones a ellos.

Por parte del instrumento Grupo Focal, reúne a grupos por sesiones donde se destaca a un moderador por grupo, en donde se discute sobre la pregunta de investigación, para reunir información acerca de lo que se ha venido trabajando y su influencia en la delimitación, es decir, este instrumento es similar a un debate, ya que se discute de lo obtenido y se aporta para mejores resultados. Además de ello, recibir formas en las cuales se puede tener un mejoramiento o simplemente recomendaciones.

Observación- Observación directa.

La observación directa es uno de los métodos más efectivos debido a la eficacia que tiene, y debido a que es un método dinámico. Mientras se observa alguna situación, dependiendo de la investigación que se este realizando, el analista deberá recolectar todos los datos que ve, en una hoja de análisis. La observación directa presenta ciertas ventajas:

-Veracidad en los datos obtenidos, ya que el analista esta en la fuente de información.
-Se responden a preguntas sencillas.
-Genera pensamientos reflexivos.

A la hora de realizar una observación es importante contar con la siguiente información.

-Número de observación realizada.
-Fecha y hora de la observación.
-Lugar
-Objetivo: Lo que se quiere alcanzar con la observación.
-Tema: ¿Qué se desea observar? Comportamientos, desempeños, etc.
-Situación: Indicar el contexto donde se realizara la observación. Por ejemplo, parques, escuelas, etc.
-Descripción: Escribir detalladamente lo que se observa.
-Reflexión: Conclusiones a las que se llego luego de realizar la observación.


¿Por que la observación directa en nuestro proyecto de investigación? 

La observación directa es viable en nuestro proyecto, ya que nos mostraría de forma inmediata una imagen de como es el proceso educativo de niños que se encuentran en primaria (en ciertas escuelas del departamento) Teniendo como objetivo analizar que tan bien están los niños en procesos lectoescriturales, es decir evaluar el desempeño de los estudiantes. Saber si en las distintas instituciones se utilizan de una u otra forma softwares para el aprendizaje, si se utilizan ¿Qué tanto influye en otros jóvenes que por el contrario no los utilizan? En pocas palabras, este método nos permite hacer una rápida y efectiva recolecciones de los datos, y permite al analista realizar diferentes tipos de conclusiones, proporcional a la cantidad de observaciones. 

A continuación se presenta un posible formato de observación directa para recolectar información. 

Haga clic aquí para ver posible formato de observación directa.

Diseño de instrumento-Esteban Linares

Análisis documental - Lista de cotejo

Argumentos planteados: 

El instrumento lista de cotejo hace parte de la técnica de análisis documental, dicho instrumento podemos aplicarlo para el análisis de cualquier documento escrito de interés en nuestra investigación, específicamente en la adquisición de datos. La lista de cotejo como instrumento nos permite la identificación de un comportamiento basado en una serie de aplicabilidades de actitudes, habilidades y destrezas que podemos ver reflejadas en los estudiantes de educación primaria en nuestra investigación.

 Además dicha lista contiene una secuencia de indicadores de logro, en la cual se puede ver fácilmente la presencia o ausencia de los efectos que trasmiten el nivel de tecnología usada para la educación primaria en este caso.

La lista de cotejo mediante su estructura de observación estructurada nos ayudara a determinar de forma más fácil la presencia o ausencia de aspectos característicos de la investigación en un ambiente determinado, cosa que es muy necesaria en nuestra investigación.

 Es por esto que he seleccionado dicho instrumento, ya que no se toman valores intermedios de información, simplemente se arrojan resultados de presencia o ausencia de los objetos de estudio, en nuestro caso las técnicas y metodologías de implementación de la tecnología en la educación primaria de Colombia.

Las listas de cotejo están enfocadas a los directivos y docentes de las instituciones educativas de Colombia, gracias a fu fácil manejo y construcción, permiten una evaluación comparativa de los datos que deseamos adquirir en nuestro proyecto de investigación, como lo son los efectos de la implementación de la tecnología en la educación primaria, trayectorias de metodologías de enseñanza, las tecnologías que se han adquirido y las que no y un ordenamiento claro de características de cada implementación.

Este instrumento de recolección de datos aplicaría correctamente en nuestro proyecto gracias a que su análisis se puede desarrollar de forma más eficaz, se pueden registrar de forma clara los aspectos a evaluar, los campos de datos a consignar por parte de la población a la cual está dirigida. Finalmente, los resultados obtenidos en este tipo de instrumento son enfocados al análisis documental, lo cual aparte de permitir una recolección de datos importante para nuestra investigación, nos facilita la construcción del marco teórico que de soporte a nuestro proyecto, en cual será realizado en una fase superior a esta.

Diseño Planteado:

Haga clic para ver el diseño planteado de la lista de cotejo

Analisis documental- Matriz comparativa

Este método de investigación "matriz comparativa" hace parte del análisis documental, este es una operación intelectual que da lugar a un documento secundario que actúa como intermediario o instrumento de búsqueda obligado entre el documento original y el usuario que solicita información. Por este medio se posibilita la recuperación de información para transmitirla, también un proceso de transformación de un primer documento a otro mas completo y un proceso analítico que permite estudiar,, interpretar y sintetizar la información recolectada dando lugar a un documento final que esta abreviado y da información precisa sobre lo que se busca.

El método de matriz comparativa es una tabla de doble entrada donde se muestra información resumida que sirve principalmente para comparar diferentes items de una misma categoría.

¿Por que la observación directa en nuestro proyecto de investigación? 

Este método va a ser ideal para el proyecto puesto se pueden evaluar diferentes comportamientos en cada uno de los beneficiados, por ejemplo, se puede saber que actitud tiene un niño frente a la utilización de computadores, también se puede evaluar esta misma actitud pero desde el punto de vista de un profesor o del padre del infante, esta información se puede ver claramente y es ademas fácil de entender para quien la interpreta.
Gracias a esta herramienta se puede facilitar la comprensión de los datos que se tienen haciendo el proyecto muchos mas fácil y prospero.

Para concluir, la facilidad que este método proporciona a la hora de interpretar y recolectar información es viable para el proyecto, principalmente porque permite ver, primero, diferentes posturas frente a la experiencia que se esta proporcionando , y segundo diferentes características especificas que se deben tener en cuenta.

A continuación un ejemplo de matriz comparativa:

Entrevista – Entrevista Semiestructurada

Aunque el enfoque central de la entrevista sea la consecución de un empleo, la aplicación de una entrevista se puede aplicar a otras circunstancias, como la recolección de datos para un estudio estadístico, la elaboración de un proyecto o el enfoque general de un artículo científico. En este caso, la entrevista se convierte en un instrumento fundamental para sentar las bases de toda la investigación por venir.

Como ya se sabe, existen 3 tipos de entrevista: Estructurada, semiestructurada y no estructurada. Para el proyecto en curso, se escogió la entrevista semiestructurada, ya que la idea general de esta es la que mejor se relaciona con lo que se quiere conseguir. La entrevista semiestructurada funciona bajo una composición mixta: preguntas estructuradas y preguntas espontáneas.

Las preguntas estructuradas, como su nombre lo indica, son preguntas ya preparadas previa a la entrevista, mientras que las espontáneas se formulan acorde se da el transcurso del dialogo. Como el fin de la selección del instrumento para esta etapa del proyecto es netamente investigativo, la entrevista brindaría un punto de vista directo al proceso educativo de niños de primaria, ya que la ejecución de este instrumento va dirigida a los docentes y directivos de instituciones educativas que se destacan en este campo laboral.

Las preguntas estructuradas tratarían solo temas de conocimiento previo sobre tecnologías y soluciones de software que se implementan para los procesos de aprendizaje, además de la opinión de los entrevistados sobre el proceso educativo y una posible idea de cómo mejorarlo. Las preguntas espontáneas se formulan con base al rumbo que tome la conversación, por lo que es imposible definirlas previamente.

Esta herramienta puede brindar información directa, clara y concisa que otros instrumentos de recolección de datos no ofrecen, por lo que su importancia, en opinión personal, se hace muy alta, puesto que tener una visión más entendible y poco compleja del ámbito donde se desarrollará la investigación es un factor que puede simplificar el trabajo en etapas futuras del proyecto.

A continuación, se presenta un posible diseño del formato de la entrevista a practicar con docentes y directivos de instituciones educativas centradas en la formación a infantes de primaria.

Haga clic aquí para ver el formato

La entrevista se realizaría de forma presencial por parte de cada miembro del equipo de trabajo.

Cronograma 3

FECHA	HORA COMIENZO	ACTIVIDAD
8/04/18	12:00pm	Para la presente fecha se realizará la respectiva delimitación de la población y lugar, sobre el tema a trabajar.
9/04/18	8:00am	Por consiguiente, cada uno de los integrantes del grupo escogerá un instrumento a trabajar, la cual, servirá para dar a conocer la metodología de obtención de muestras en el grupo delimitado.
10/04/18	10:00am	Dando lugar a esta fecha, los integrantes realizarán una argumentación sobre sus instrumentos escogidos, para luego determinar su viabilidad, donde podrán ser validados por el grupo.
11/04/18	2:00pm	En el presente día, tomando como referente los instrumentos validados, se hará el respectivo debate de selección de la metodología más pertinente, dando paso a la creación del storyboard.
12/04/18	5:00pm	En este día, dando por terminado el debate y teniendo un instrumento escogido, se creará el storyboard, en el cual, se expondrá el instrumento escogido en consenso por el grupo en la fecha anterior, además, las delimitaciones y propuestas de los integrantes.
13/04/18	10:00pm	Por último, se realizará la publicación del Storyboard.

Storyboard.

Según lo acordado en el cronograma, el día de hoy damos por terminada la actividad, la continuación de la storyboard. Dentro de esta plasmamos un antecedente de investigación con enfoque cualitativo, relacionado con la problemática que habíamos desarrollado en la tarea anterior. 

Da clic aquí para ver la tira comica.

Antecedente (Esteban Linares)

a)  Título:

Software educativo: estrategias didácticas de educación ambiental para el aprendizaje significativo de estudiantes

b) Resumen:

El documento presenta la explicación de diseños de metodologías experimentales de enseñanza, que implementan las funciones de software educativo, enfocado a áreas generales de desarrollo, específicamente a la educación ambiental e integral. Marisela Barrios, autora del antecedente usado en este caso, plantea el diseño de tipos de aplicaciones y plataformas de software para aplicar metodologías de enseñanza experimental, en la interacción con tecnología para llegar a una educación infantil basada en el aprendizaje significativo. Dichos objetivos se desarrollaron aplicando contenidos de diferentes campos de desarrollo infantil mediante sitios web diseñados específicamente para la interacción de niños menores de 14 años. Estas metodologías se aplicaron en base a las buenas referencias de resultados en grupos experimentales.

c) Metodología

La metodología que implementaron en este antecedente se sustenta en diseños experimentales de software, donde se pueden manipular de forma libre una cierta cantidad de variables a controlar con la aplicación de los sistemas de software con los contenidos de un campo determinado.Siguiendo las concepciones anteriores, en la presente investigación no se asignan aleatoriamente los sujetos de estudio a los grupos control y experimental, debido a que las secciones con los grupos se trabajaron tal como estaban conformadas por la coordinación del programa de profesionalización del Instituto Pedagógico Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto (UPEL-IPB). 

Para ello, se utilizó el diseño con pre prueba y pos prueba para grupos intactos, en los cuales se aplicó por primera vez el uso de software educativo con contenidos específicos para el desarrollo de habilidades de aprendizaje generales. El uso de un diseño cuasi experimental en esa investigación garantizó, mediante la aplicación de la prueba y la comparación de sus resultados, el control de  registros y avances entre los grupos, utilizando para ello paquetes estadísticos que permitieron una mejor interpretación de los resultados obtenidos, además se implementó un ambiente Windows XP, el cual es un ambiente de fácil uso y con una estructura funcional comprensible para la población específica a la que fue dirigido. 

Mediante pruebas t para muestras independientes, que permitió comparar las medias de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes en la prueba de rendimiento. Con estos resultados es como se dedujeron los resultados de avance de los estudiantes después de haber implementado el software educativo. 

d) Objetivo general

Determinar el efecto de un software educativo con estrategias de enseñanza en el aprendizaje significativo de los estudiantes del área primaria de la asignatura Educación Ambiental en el Instituto Pedagógico Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto.

e)   Principales resultados

En los resultados principales se encuentran los registros de aplicación de sistemas de software educativo a grupos experimentales, también los registros de resultados de las pruebas antes de la aplicación del software y después.

En dichos resultados se es evidente que la aplicación del software educativo con implementación de contenidos específicos permite mejorar habilidades específicas en los estudiantes de educación primaria. Aun siendo aplicaciones de prueba, se observó que si existe un alto desarrollo y mejora de habilidades con el uso de herramientas de software. 

f) Aportes a nuestra investigación

En base a la investigación y a los resultados obtenidos en este antecedente, la estructura del artículo nos brinda una guía funcional de aplicación de herramientas tecnológicas en la educación primaria. Nos brinda conceptos de que tipos de pruebas podemos aplicar en el momento en que se quiera implementar un nuevo sistema de aprendizaje haciendo uso de plataformas y aplicaciones digitales. 

Este antecedente nos proporciona también las fases que debemos de seguir en la construcción de herramientas de software orientadas a la educación, ya que no solo hay que desarrollar fases de diseño y construcción, sino que además debemos de reconocer la población a la cual se aplicará, los objetivos de su aplicación, tipos de aplicación que se le dará, es decir, para que tipo de resultados se espera llegar, en que tiempos se espera la obtención de respuestas, y lo más importante, como se analizarán e interpretaran los datos y resultados. 

g) Vacío conceptual

En este espacio podemos enfocar las  dificultades presentes dentro de la realización y desarrollo de esta investigación. En primer, no se realiza una descripción completa y conceptual de los miembros completos del sistema que se desea abarcar,  además de no planear desde un principio las soluciones de alternativa en el caso en el que una implementación o desarrollo de algún ítem de la investigación no funcione completamente. Finalmente, es muy importante plantear el tipo de análisis de datos y de resultados que se manejarán, ya que en sistemas muy grandes de información, es necesario crear soluciones muy complejas para la convergencia de recursos.

Referencias: 

(Antecedente)

Barrios, M. (03 de 10 de 2011). Unimision. Recuperado el 19 de 03 de 2018, de revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/download/2268/2160

Antecedente (Manuel Muñoz)

Link: http://ieeexplore.ieee.org.proxy.umb.edu.co:2048/document/8001723

a)     El título

Inclusive Learner Model for Adaptive Recommendations in Virtual Education.

b)     Resumen

Se requieren diseñar estrategias las cuales lo estudiantes tengan un proceso evaluativo y comparativo referente a su capacidad de aprendizaje mediante dicho modelo de enseñanza, ventajas y desventajas del proyecto, además las formas en las cuales se llevará el desarrollo de dichas pruebas para recolectar resultados sobre las diferencias de cada persona al aprender y poderlas suplir en las actualizaciones de la presente modalidad de educación.

c)     Metodología

Se tendrán en cuanta los Sistemas de Gestión de Aprendizaje, en que condiciones este puede adecuarse al estudiante, para llevar un mejor proceso de enseñanza, las características de cada uno de los estudiantes, para llegar a un consenso y generalización de métricas de aprendizaje.

d)     Objetivo general

Implementar diferentes estudios en los cuales se obtendrán como resultados las características de cada estudiante, para así, determinar la mejor forma de desarrollo de la modalidad de aprendizaje.

e)     Principales resultados

Como principales resultados se tendrán los diferentes escenarios en los cuales los alumnos son capaces de interactuar con mayor facilidad, además, en donde sus capacidades de aprendizaje son aun mayores y las diferencias de sistemas de gestión de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

f)      Aportes a su investigación

Los aportes que este trae a mi investigación son, las habilidades a desarrollar en los estudios de formas de aprendizaje, características de los estudiantes, en las cuales, se determina una mayor afinidad y capacidad de desenvolvimiento con el modelo y cumplimiento del objetivo, tipos de adaptación al aprendizaje de un modelo afín.

g)     Vacío conceptual

Estos hacen referencia a la explicitad de los instrumentos utilizados para la cuantificación de la población, determinar las características de cada uno de ellos para el aprendizaje y adecuación del modelo a los alumnos.



S. G. L. M. S. T. Carolina Mejia, «Inclusive Learner Model for Adaptive Recommendations in Virtual Education,» IEEE xplore, nº 17084316, pp. 79-80, 2017. 

Antecedente (Alejandro Moreno)

Título:

Recursos educativos digitales para la educación infantil(REDEI)*

Resumen: 

El documento presenta todo el desarrollo de una plataforma de recursos educativos para niños de transición y primero de primaria. Como lo enuncia el autor, el artículo de investigación presenta una descripción de la investigación y el proceso de creación, diseño y publicación del primer banco de recursos educativos digitales para primera infancia del país. (Colectivo Educación Infantil y TIC del Instituto de Estudios en Educación (IESE) de la Universidad del Norte, 2014)

Metodología: 

Consiste en una metodología de tipo científico-técnica que abarca los siguientes pasos:

Inicialmente, se hizo una profunda investigación para testificar la ausencia de una plataforma o banco de recursos dedicado a la educación y desarrollo del intelecto de los infantes ya enunciados anteriormente. Seguidamente, se creó una rejilla de evaluación para evaluar diversas competencias básicas educativas (matemática, científica, comunicativa y ciudadana).

A continuación, se prosiguió con el desarrollo de 3 tipos de rúbricas: 1) Rejilla de valoración de recursos educativos virtuales. Componente técnico. 2) Rejilla de valoración de recursos educativos virtuales. Componente pedagógico. 3) Rejilla de catalogación para recursos digitales (Colectivo Educación Infantil y TIC del Instituto de Estudios en Educación (IESE) de la Universidad del Norte,

Después de la creación de estas rúbricas, fueron presentadas a manos expertas externas para el análisis y la mejora de estructura, para que finalmente un grupo de estudiosos hicieran uso de estas.

Objetivo general:
El objetivo de la investigación es poder diseñar un espacio virtual de recursos educativos digitales para el desarrollo de competencias de los niños y niñas que se encuentran cursando transición y primer grado (Colectivo Educación Infantil y TIC del Instituto de Estudios en Educación (IESE) de la Universidad del Norte, 2014)

Principales resultados: 

Sus principales resultados se resumen en la demostración de la ausencia de alguna plataforma dedicada al desarrollo educativo de niños de grados entre transición y primero de primaria. A partir de ellos, se generó un banco de recursos de formación de libre acceso para infantes que cursaran los grados anteriormente mencionados. Esta plataforma se presenta mediante una página web.

Aportes a su investigación: 

Dando una vista general a toda la investigación, el documento aporta una estructura netamente funcional que puede dar cuenta de la capacidad de aplicación de una de tantas plataformas que se encuentran destinadas al campo educativo. Viendo toda la metodología aplicada al caso estudiado en el documento, se puede poner en práctica todas estas fases al momento de encuestar el uso de plataformas educativas existentes en nuestro ámbito local (que se definió en todo el problema de investigación).

Detallando todo el uso que ha tenido esta plataforma, se puede identificar el éxito de la misma que ha tenido en el transcurso del tiempo (4 años desde su publicación). Con esto se podrá saber si este banco de recursos tiene una estructura idónea que sería ideal seguir.

En conclusión, el aporte central vendría a ser todo el esquema estructural y técnico que puede contribuir al desarrollo de nuestra investigación, gestionando y observando un modelo a tener en cuenta para comparar con otras plataformas a encontrar futuramente.

Vacío conceptual:

La investigación carece de una priorización de competencias básicas presentadas en los estudiantes (matemática, científica, comunicativa y ciudadana). Se hace irrelevante el orden de desarrollo de estas, puesto que, por ejemplo, el desarrollo de la competencia comunicativa conlleva al desarrollo de la competencia ciudadana.

Referencias

Colectivo Educación Infantil y TIC del Instituto de Estudios en Educación (IESE) de la Universidad del Norte. (Enero de 2014). Redalyc. Obtenido de Recursos educativos digitales para la educación infantil(REDEI)*: http://www.redalyc.org/html/853/85331022002/

Antecedente Neydaris

Link: http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadeducacion/89_Sofwre_edu_lectoescritura_3.pdf

Titulo: 
Software educativo como estrategia de aprendizaje significativo para los procesos lectoescriturales de los niños de 4 a 5 años de Medellin.

Resumen:
Introducción esta investigación se realiza con El objetivo diseñar un software educativo como estrategia de aprendizaje significativo para los procesos lecto escriturales, a fin de aumentar el rendimiento académico de los estudiantes. La población objeto de estudio será de 30 estudiantes, Se utilizara para la recaudación de información MATERIALES las técnicas de encuesta y fichaje, siendo sus herramientas el cuestionario y fichas. El cuestionario tendrá 10 preguntas cerradas.

Metodología: 
Esta investigación está fundamentada en un estudio cualitativo, cual se define como “conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos.” (Hernández. R, Fernández C, Baptista p, 2006; p 9) Esta investigación permitirá introducir las nuevas tecnologías en las aulas de clase, logrando que los estudiantes aprendan de una manera significativa los conceptos de lectura y escritura por medio de un software.
Población:
Para Hernández Sampieri la población es el total de individuos que están relacionados con el problema de investigación. (2005, p224), en este caso la investigación involucra maestros, niños, y las personas que están pendientes en el proceso académico de los niños. En la siguiente tabla se podrá observar la distribución de la población que hace parte de la muestra.
Criterios para los niños:
-Que sean niños entre 4 y 5 años.
-Que estén cursando transición.
-Que tengan dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. 
Criterios para los docentes:
-Que sean licenciados o técnicos
-Que sean mayores de edad
-Que se encuentren laborando
-Que estén dispuestas a trabajar

Objetivo general:
Mejorar los proceso lectoescriturales en niños de 4 a 5 años del jardín infantil “pompitas de color” de la ciudad de Medellín a través de un software educativo como estrategia de aprendizaje significativo

Resultados principales:
La participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común, forjo la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.

Aporte a la investigación:
Permite ver un punto de vista profesional y objetivo de como la tecnología hace aportes significativos a los procesos educativos de los menores, además muestra, los lineamientos legales que se deben tener en cuenta para trabajar en este ámbito permitiendo que el proyecto se acerque más a la realidad

Antecedente Eduard

Link: http://www.redalyc.org/pdf/410/41030368003.pdf

Titulo: 
Diseño de un software educativo para propiciar el aprendizaje significativo de la geometría en la Educación Primaria Bolivariana

Resumen:  
El propósito de esta investigación fue crear un Software Educativo que permita la  integración del uso de la informática al Aprendizaje Significativo de la geometría para niños y niñas que estaban cursando cuarto Grado de Educación Primaria Bolivariana". La investigación está enmarcada en la modalidad de proyecto Especial. Apoyado en una investigación de campo y documental. El método utilizado fue el estudio de casos. El sujeto estudiado fue contemplado por niños y niñas de Segunda Etapa de Educación Primaria Bolivariana específicamente cuarto grado. El procedimiento que se llevó a cabo en esta investigación se dividió en tres fases: (a) Análisis, se investigaron y analizaron las teorías, estrategias y etapas que existen para el desarrollo de software educativo. (b) Diseño del Software Educativo, se planteó la incorporación del computador como instrumento para el aprendizaje de la geometría, a través del software educativo. (C) Implantación y evaluación. Las técnicas e instrumentos utilizados para recolección de datos fueron la entrevista semiestructurada, la observación participativa y las evidencias documentales. Los resultados que se obtuvieron permitieron verificar la factibilidad que tuvo el software educativo en el Aprendizaje Significativo de la geometría a niños y niñas que este en la segunda etapa de Educación Primaria Bolivariana

Metodología: 
Diseño de Investigación
La investigación se enmarca en la modalidad de Proyecto Especial, porque se llevó a cabo una creación tangible, “un Software Educativo que permitirá la  integración del uso de la informática en el aprendizaje Significativo de la geometría a nivel de cuarto Grado de Educación Primaria Bolivariana susceptible para solucionar problemas; en relación a esto el manual UPEL (2006, p 22)  expresa, el Proyecto Especial puede referirse a la elaboración de libros, de materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y de productos tecnológicos, lo cual deja en evidencia clara el tipo de investigación. Este estudio se apoyó en la investigación de campo y documental.  Taylor y Bogdan (1998), “Los sujetos de estudios apadrinan al investigador en el escenario y son sus fuentes primarias de información” (p.61), los sujetos de estudio fue compuesto por los estudiantes de la Unidad Educativo IVERDON y Instituto Educativo Bolivariano “Elías Rojas”, donde fue escogido la muestra intencionalmente entre los estudiantes que cursan cuarto Grado en la secciones “A” y “B” de Educación Primaria Bolivariana.  En la investigación resultó adecuadas las técnicas: (a) Entrevista estructurada;  (b) Observación estructurada o formalizada; (c) Registro de Observación y (d) Análisis Fotográficos.

Procedimientos
El proceso de investigación se llevó a cabo según las fases:

Fase I: Diagnóstico     
En esta fase se analizaron las teorías, estrategias y etapas que existen para el desarrollo de software educativo. Esto ayudó al investigador a obtener  información de las metodologías,  las estrategias y los mecanismos existentes para  la producción de software educativos, todo lo antes expresado le permitió estructurar y desarrollar plenamente los contenidos que se utilizado en el diseño y desarrollo del producto de su investigación, logrando así la implementación del software educativo a la muestra en estudio. También se realizaron entrevistas a los niños y niñas de cuarto grado con la finalidad de establecer la necesidad de mejorar la enseñanza y aprendizaje de la geometría. Estos datos le permitieron obtener al investigador información para el desarrollo del diseño del software, tanto en los aspectos físicos, como en los conceptuales, los cuales proporcionaron ideas concretas para el diseño de la estructura del mismo.   

Conclusión del Diagnóstico     
Al realizar el análisis de los resultados obtenidos del diagnóstico a través del cuestionario aplicado a los estudiantes (Anexo A) se concluye lo siguiente:
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      A través del análisis de los ítems se puso de manifiesto la desmotivación del estudiante hacia el estudio de la geometría en el transcurso del primer lapso de 4 grado del año escolar 2008 - 2009. Este punto es importante para el propósito de la investigación, porque el bajo nivel de ánimo que poseen los alumnos en este tema demuestra que existe la necesidad, por parte del docente, de utilizar el software didáctico que tiene previsto crear esta investigación, con el objeto de incorporar el uso de la informática como material didáctico en el desarrollo de los contenidos programáticos en el aula de clase.      Se deben tomar en cuenta los resultados de los ítems, ya que la información que aportan permite al investigador tomar en cuenta las necesidades y opiniones de los alumnos al momento de diseñar el software didáctico y no desviarse del propósito del estudio. El desarrollo de habilidades y destrezas debe tener un espacio primordial en el objetivo del software.      En conclusión, el docente debe estar a la vanguardia del desarrollo tecnológico para poder aplicar estrategias que logren la atención de los estudiantes y motivarlos para la obtención de un aprendizaje Significativo en la Segunda Etapa de Educación Básica. Todo lo antes expuesto y con los resultados obtenidos del análisis, se ha podido responder una de las interrogantes de la investigación la cual dice: ¿El uso de Software como estrategia educativa permite el logro de la modernización y transformación de la enseñanza de la geometría? Esto se evidenció en el diagnóstico, donde se obtuvo que un gran número de estudiantes poseen conocimientos de computación y les gustaría poder desarrollar los ejercicios prácticos de la asignatura con la ayuda de esta herramienta, por ello el docente debe ser el facilitador para la integración de la informática en el desarrollo de su asignatura.       El resultado de este análisis permitió al investigador demostrar la necesidad de desarrollar el Software Educativo que permita la integración del uso de la informática en el aprendizaje Significativo de la geometría a niños y niñas que estén cursando la segunda etapa de Educación Primaria Bolivariana, y dotar al docente de un material didáctico que permita el desarrollo del contenido programático de la Segunda Etapa de Educación Básica.

Fase II: Diseño del Software Educativo
Para el diseño de software el investigador tomó en cuenta la necesidad del educando de obtener una herramienta que le permita desarrollarse en el ámbito académico y como persona productiva; además de la informática como nueva tecnología para ser integrada al sistema educativo, utilizando estrategias de aprendizaje tales como: cognitivas, meta – cognitivas, socio – afectivas y conductista.  En el diseño de este software el investigador escogió el programa Adobe Flash versión  C23, porque brinda una diversidad de herramientas para el diseño de ejercicios interactivos, donde se puede diagramar con una gran facilidad  imágenes, figuras, fondos, diversos colores, textos, etc; con el objeto de obtener un ambiente ideal para la población al cual va dirigido este software. También se tomó en cuenta la viabilidad en el momento de la aplicación de la prueba piloto, ya que existen distintos sistemas operativos instalados en los laboratorios de informática de la instituciones educativas donde fue tomada la muestra, la aplicación desarrollada en
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Adobe Flash C23 tiende a ser compatible y flexible en el momento de la ejecución del mismo. Todo esto con el fin de cumplir el objetivo de este estudio que es el diseño de un software de fácil uso, coherente a la población que está dirigido y que le brinde al docente un material didáctico que le permita la integración de los contenidos del programa en el área de la geometría.     

Fase III Aplicación y Evaluación.
La implantación del software es un proceso de constantes cambios, ya que se utilizó el modelo evolutivo, Boehm (1986) se refiere a que “es el que conjuga la naturaleza interactiva del modelo prototípico con los aspectos controlados y sistemáticos del modelo cascada”.  Este modelo de proceso o ciclo de vida del software permite al investigador equilibrar el potencial que se tiene para el desarrollo rápido de versiones más completas y fáciles, que le permitan al usuario una mejor interacción con el equipo. Es por esto que el desarrollo del software tiene una constante evaluación, busca el perfeccionamiento del producto final, y así proporcionarle al sistema educativo un material didáctico viable para el estudio de la geometría.

Objetivo general:
Crear un Software Educativo que permita la  incorporación de la informática en el aprendizaje significativo de la geometría en niños y niñas que estén cursado el cuarto grado de Segunda Etapa de Educación Primaria Bolivariana

Principales resultados:
Cada grupo que se le aplicó esta prueba piloto se le hacía fácil la ejecución de los ejercicios planteados en el software, esto les hacia interesarse mas por las actividades realizadas. En el trascurso de la aplicación el investigador pudo notar que los alumnos aprenden por repetición cada función del software, y esto le permitía obtener una interacción con todas las figuras geométricas que conforman el software, esto es importante para la viabilidad del producto de esta investigación. Tomando en cuenta los resultados arrojados del registro de observación, también en el desarrollo de esta actividad, los niños y niñas que participaron en esta prueba estuvieron muy interesados y motivados en la realización de los ejercicios, cuando observaron su trabajo y el producto que lograron obtener con el uso del software se dieron cuenta que habían aprendido una herramienta que le permitía interactuar con las diversas figuras geométricas, esto logró darle un sentido diferente a la manera de ver la geometría, por lo tanto se mostraron motivados a aprender sobre esta área. Los estudiantes manifestaron al docente si iba a proseguir la aplicación del software para las próximas clases. Los resultados obtenidos en las pruebas piloto evidenciaron la aplicabilidad del uso de material didáctico como es el software aprendiendo sobre geometría, debido a que se alcanzó el objetivo de la investigación, esto fue constatado por el investigador a través de los registros de observación aplicados a cada niño y niña que participaron en la implementación del software. 

Aportes a su investigación. 
-A la hora de pensar en la creación de softwares educativos se deben tener en cuenta varias etapas, como lo es la etapa de diagnostico donde se analizan las diferentes estrategias que se llevaran a cabo para la implementación, así como las metodologías y mecanismos que permitan estructurar el software. Una segunda etapa llamada diseño del software donde se crea la herramienta y se busca la tecnología a utilizar para un optimo rendimiento. Por ultimo, la etapa de aplicación y evaluación donde se aplica el software a los niños y se hace un proceso de evaluación a los datos arrojados.